Contorno da seção

  • Geral

    Contrair tudo Expandir tudo

    Sejam bem-vindos(as) ao seu Ambiente de Treinamento!

    Este é um espaço para treinamento e desenvolvimento do Projeto Final da disciplina AAPAV. Aqui, vocês têm papel de Docente e poderão explorar todos os recursos disponíveis na plataforma Moodle da USP para o seu projeto Final.  

    Há vários Formatos de Curso disponíveis nesta plataforma. Vocês podem utilizar o formato que for mais apropriado para o tipo de curso que pretendem oferecer no seu Projeto Final. Este aqui é só um exemplo e não precisa ser o formato do seu projeto final.

    • Ensinagem Ativa e Personalizada



      Crédito: darkovujic / Fotolia.com


      Grupo: Ana Paula Camargo, Cristiani Morais, Danilo Ribeiro, Danuza Cunha e Roque Araújo



    • Carta de Navegação Fórum
    • Vamos conversar! Fórum

  • Módulo 1 - Vamos começar. Prepare-se!

    Destaque

  • Módulo 2 - Tópico Gerador

    • Para o entendimento do que é um Tópico Gerador, vamos fazer uma breve experiência. A seguir serão colocadas algumas imagens. Observe cada uma e busque em sua mente sensações, momentos, sentimentos e saberes que possam estar associados com elas.

      Trata-se de uma imagem que representa uma cafeteria, próxima do Farol da Barra, cartão postal de Salvador.

      É possível que você não goste de café e, por isso, tenha lembrado do amargor da bebida. Se, ao contrário, café é uma bebida do seu agrado, você pode ter recordado de um dia que foi a uma cafeteria e consumiu um bom café. Pode ter sido só ou com amigos, fazendo a leitura de um livro ou ouvindo uma boa música. Pode ter experimentado também o pensamento sobre o aroma do café, bem como pode ter tido vontade de beber um café exatamente agora. Se for o caso, vá, beba um bom café...mas retorne!

      Agora vamos a uma segunda imagem:

      Trata-se da tenda de um circo em um dia ensolarado.

      O que lhe parece? Um circo, não é mesmo? E juntamente com essa imagem, pode ser que apareça a ideia de que você nunca foi ao circo, porque nunca quis ou nunca foi uma prioridade. Talvez venha a lembrança de que você se prometeu ir um dia. Talvez a sensação de ter ido a um circo, ter visto palhaços e acrobatas, ter rido muito e ter comido algodão doce, pipoca. Pode ter lembrado de uma música que tenha ouvido no circo, ou ainda em um filme que tinha um circo. 

      Alguém pode ainda nem ter focado no circo ou na cafeteria, mas sim em outras coisas que apareceram, tais como o farol da primeira imagem, que pode ter levado você a pensar na construção e no funcionamento dele para as navegações, no contexto histórico. Ou ainda no dia ensolarado da segunda imagem, com nuvens, que pode ter feito você ter ido até um dia de praia ao invés do circo. Tudo isso é possível e mais coisas ainda...

      Percebe que as imagens podem ter sido geradoras de pensamentos e experiências diversas? E que algumas dessas experiências pertencem a algumas pessoas (que foram ao circo, por exemplo) e não pertencem a outras (que não foram ao circo)? Sendo assim, se fôssemos debater sobre as  imagens, teríamos uma diversidade de pontos de vistas, opiniões, experiências e sensações, não é verdade?

      Eu, nobre colega, escolhi as imagens. Provavelmente, elas também trazem para mim  algum tipo de interesse, paixão ou curiosidade. Só para não ficar vaga essa ideia, gosto muito de café e já fui na cafeteria que aparece na imagem. Também já estive no circo da outra imagem que, no dia, estava com um show de forró (provavelmente nada relacionado com o que você pensou, não é mesmo?).

      Mas vamos explorar mais a fundo uma das duas imagens (a da cafeteria). Um professor de química poderia falar sobre propriedades organolépticas, explorando o aroma do café. Um professor de história poderia falar das grandes navegações, relacionando com o farol. Um professor de física, analisar o estudo da ótica, com o mesmo farol. Um professor de português poderia explorar a derivação de palavras, comparando café com cafeteria. Outras explorações também seriam pertinentes, tais como uma combinação entre os professores de história, química e geografia, para falar sobre o processo de exportação do café. As possibilidades são infinitas...

      Um questionamento a mais. Qual das duas imagens está mais associada com crianças? Uma cafeteria ou um circo? Parece óbvia a resposta: um circo. Ainda que a cafeteria possa estar associada com a sua infância, o circo, provavelmente, estará mais conectado com crianças.

      Mas o que tudo isso tem a ver com Tópico Gerador? A grosso modo, sem uma análise mais profunda, o Tópico Gerador seria o assunto a ser estudado. E realmente é isso, mas com um cuidado muito pertinente: Para promover a aprendizagem, tem que despertar o interesse de quem estuda!

      Por isso, um Tópico Gerado difere de um "assunto". Ele apresenta características que devem ser respeitadas em sua escolha, para promover a compreensão do que se estuda. 

      Preparamos um escape room para que você possa explorar essas características. Divirta-se!

    • ESCAPE ROOM
      Este é um link para um Escape Room sobre Tópico Gerador. Bons estudos!
      https://view.genial.ly/61a39d9a3825d60d51c98bd1/interactive-content-museu-do-topico-gerador


  • Módulo 3 - Metas de compreensão

  • Módulo 4 - Desempenhos de compreensão

    • Revisando o EpC

      Ensino para Compreensão

      A abordagem de aprendizagem conhecida como Ensino para Compreensão, surgiu de um Projeto realizado entre os anos de 1988 e 1989, por Howard Gardner, Devid Perkins e Vito Perrone, no qual  convidaram um pequeno grupo de colegas da universidade de Harvard e do ensino médio para pensar no desenvolvimento de  pesquisas que elaborasse uma pedagogia da compreensão. Alguns estudiosos envolvidos estavam associada ao Projeto Zero, um centro de pesquisa da Harvard Graduate School os Education, dirigido por Perkins e Gardner.

      Segundo Martha Stone Wiske, ensino para a compreensão é:  “a capacidade de uma pessoa de usar seu conhecimento da maneira inovadora.” (p.53)

      A abordagem para a compreensão se estrutura a partir de quatro questões-chave:

      1.    Que tópico vale a pena compreender?

      2.    O que os alunos precisam compreender sobre esse tópico?

      3.    Como podemos estimular a compreensão?

      4.    Como podemos saber o que os alunos compreendem?

      (Referência: Ensino para a compreensão. ....

      Com base nessas questões, os estudiosos identificaram quatro elementos básicos que respondem a essas quatro questões  e fundamentam a proposta do   EPC:

      1.    Tópicos-geradores

      2.    Metas de compreensão

      3.    Desempenhos de Compreensão

      4.    Avaliação Contínua

      A engrenagem de pensamento do EPC

      1.    Que tópico vale a pena compreender? Tópicos geradores

      2.    O que os alunos precisam compreender sobre esse tópico? Metas de compreensão

      3.    Como podemos estimular a compreensão? Desempenhos de compreensão

      4.    Como podemos saber o que os alunos compreendem? Avaliação contínua

      Tópicos geradores

      O tópico gerador é a seleção de conteúdos que serão  ensinados.

      Os tópicos geradores se referem aos conceitos, ideias, temas disciplinares ou interdisciplinares ou campo de conhecimento.

      Um tópico é gerador quando é central ao domínio da disciplina; é acessível e é interessante para os alunos; “estimulam as paixões intelectuais do professor”; e são facilmente relacionados a outros tópicos, tanto dentro quanto fora do domínio específico.

      Metas de compreensão

      Metas de compreensão identificam claramente o que se espera que os alunos  compreendam. As metas definem  ideias, processos e  relações que os alunos compreenderão por uma ação clara de estudo ou experimentação  e pesquisa .

      As metas de compreensão podem ser amplas ou específicas.

      As amplas abordam  um curso inteiro ou um ano de trabalho e estão relacionadas a metas mais específicas, definidas para uma unidade do currículo. Por isso, as metas específicas sempre estão relacionadas  às metas amplas e muito  abrangentes.

      Essas metas máximas devem sempre ser revisitadas ao longo do ano ou do semestre. Por isso, elas têm sido chamadas por alguns estudiosos de fios condutores.

      As metas devem ser:

      • públicas e explícitas;
      • sequenciadas;
      • centrais à matéria.


      Os desempenhos de compreensão

      O desempenho é o elemento mais fundamental do marco conceitual do EpC, afinal a compreensão é pensada como desempenho e não como estado mental. A ideia de que a compreensão é a capacidade de usar o que se sabe para operar, de forma flexível e crítica, no mundo coloca este terceiro elemento (desempenhos de compreensão) no centro das discussões do marco.

      Os desempenhos de compreensão eficazes:

      1. relacionam-se diretamente a metas de compreensão;
      2. desenvolvem e aplicam a compreensão por meio da prática;
      3. utilizam múltiplos estilos de aprendizagem e formas de expressão;
      4. promovem engajamento reflexivo em tarefas desafiadoras e acessíveis;
      5. demonstram compreensão.


      Avaliação Contínua

      É o elemento mais desafiador do marco, porque, para avaliar os desempenhos, os professores precisam especificar metas de compreensão claras e planejar desempenhos de compreensão específicos e pertinentes. Apenas tendo feito isso o professor poderá definir critérios apropriados para avaliar os desempenhos.

       As avaliações contínuas:

      • baseiam-se em critérios relevantes, explícitos e públicos;
      • são frequentes (para cada desempenho específico de compreensão);
      • usam múltiplas fontes (do professor, dos colegas e do próprio estudante);
      • medem o progresso dos alunos;
      • e subsidiam o planejamento.

       

      Fonte:

       “Ensinar para a compreensão e os múltiplos caminhos para a aprendizagem”, de Maria Thereza Marcilio e Mônica Samia.




    • Planejando com base no EpC Tarefa
    • Relato na elaboração do Planejamento com base no EPC Wiki
    • Analisando desempenhos de compreensão Fórum

      Para realizar essa atividade leiam a parte do texto dedicada ao 3º elemento do marco.

      Esta é uma atividade dedicada a realização de um Fórum com base em questões reflexivas específicas e comentários nas postagens de no mínimo 3 colegas.

      Analise o desempenho de compreensão proposto a seguir e responda: 

      1-Os Desempenhos de compreensão foram explicitados?  

      2-Os desempenhos propostos ajudarão efetivamente o(s) professor(es) a avaliar(em) a compreensão dos alunos? 

      3-Há relação entre os desempenhos propostos e as metas estabelecidas? Além disso, os desempenhos propostos auxiliarão os alunos a compreenderem mais, ou seja, a avançarem em suas compreensões?

       

      Desempenho para o Fórum:

      Este é o material que deve ser analisado e discutido no Fórum.

       

      LEITURA FÍLMICA – VIDA DE INSETO

       

      Para ampliarmos ainda mais as reflexões acerca das questões ambientais, assista ao filme “Vida de  Inseto” e responda as questões proposta.   

       

      Leia as informações gerais e as instruções com cuidado. Elas vão orientá-lo na resolução deste instrumento.

      • Esta atividade deve ser desenvolvida em grupos.
      • Registre suas respostas com caneta de tinta azul ou preta.
      • A equipe poderá usar os livros de Ciências para consulta

      Informações gerais

      • O valor total desta atividade é de 2,0 (dois) pontos.
      • Para o desenvolvimento dos trabalhos serão disponibilizadas aulas de Ciências

      Tópico Gerador: Ameaça ambiental

       

      Metas de Compreensão:

      Espera-se que o aluno compreenda

      • como reconhecer em um filme com história fictícia, aspectos essenciais das relações ecológicas que determinam o equilíbrio ambiental nos diversos ambientes;
      • que as relações existentes entre os seres vivos são importantes para a sobrevivência e perpetuação das espécies;
      • como o nicho ecológico e as características dos seres vivos permitem estabelecer seu caminho evolutivo e sua importância ecológica.

       

      Conteúdo:

      Filk conversa com Dot, filha mais nova da rainha e única formiga que o apoia desde o começo.

      O filme “Vida de Inseto” apresenta a história de um formigueiro que todo ano sofre as ameaças de gafanhotos, liderados pelo mau-caráter Hopper, que “exigem” uma parte dos alimentos coletados arduamente pela colônia.

      (http://saladadecinema.com.br/2014/05/25/filmografia-pixar-vida-de-inseto/)

      Para expulsar esses “folgados”, a colônia exige que Flik, uma formiga macho, saia à procura de insetos maiores para salvá-los. É nessa busca que Flik conhece o mal-humorado Francis (uma joaninha MACHO) e a trupe de um circo fracassado. Entre os novos amigos há o líder Many, um louva-a-Deus, Heimlich, uma larva de borboleta e Rose, uma viúva-negra (ATENÇÃO: não é inseto, mas sim, uma aranha).

       

      Desempenhos de Compreensão

      1º Desempenho de compreensão

        • Assista ao filme “VIDA DE INSETO” registrando as informações que dizem respeito às metas de compreensão explicitadas acima.

        

        

      2º Desempenho de compreensão

        • A turma deve ser dividida em 4 equipes.
        • Cada equipe dará enfoque a um conteúdo específico, conforme o quadro indicativo abaixo:


       

      Equipe 1

      Equipe 2

      Equipe 3

      Equipe 4

      Tema

      Quais aspectos são fundamentais para determinar e manter o equilíbrio ambiental? Explique.

      Como as relações ecológicas (harmônicas e desarmônicas) podem interferir na sobrevivência das espécies?

      Quais os nichos ecológicos são essenciais para a manutenção do equilíbrio ambiental? Explique.

      Como são classificados os seres vivos que aparecem no filme? Quais as suas principais características?


        • Para a resolução dos questionamentos apresentados no quadro, usem as informações registradas durante a execução do filme e os seus livros.

       3º Desempenho de compreensão

        • Montar uma apresentação oral para informar à turma quais as conclusões construídas pelo grupo.
        • Todos os alunos da equipe devem participar da apresentação.
        • Discutam com as demais equipes da turma, confrontando os aspectos construídos pela sua equipe com as anotações individuais que os demais alunos fizeram durante a execução do filme.

    • Vídeo aula sobre Desempenho URL

         

         

  • Módulo 5 - Avaliação Diagnóstica Contínua